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芬兰商务考察 全球最优秀的教育体制看这里

芬兰商务考察 全球最优秀的教育体制看这里

芬兰教育为什么敢称全球第一?它是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制;芬兰中学生被"国际经济合作发展组织"评价为整体表现全球第一;芬兰的高等教育,几乎被每一届世界经济论坛评为最佳;教育已经超越NOKIA,成为芬兰最炙手可热的品牌;芬兰是全球课时最少,课后复习时间最短,假期最长的国家。

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  芬兰商务考察——基于信任的自由与选择的教育体制

  学校不会对老师做绩效考核,老师也不会对学生进行强硬考核。学校信任老师,怎么教、教什么内容完全取决于老师自己教学的构想和进度;老师也信任学生,完成了作业自己去盖个已完成的章,觉得自己完成的好的,自己盖个完成的好的章。在这样的课堂氛围和学校氛围下,学生和老师都感到了学习和工作的极大乐趣,很多老师都表示,他们觉得做老师非常有成就感,也非常幸福,他们都不愿意离开教师岗位,甚至也不愿意退休。

  芬兰商务考察——对学生选择能力的培养和保护

  很多芬兰的小孩子从幼儿园起就开始吃自助餐了,在活动中他们也可以自由选择玩具和活动内容。在课堂中,学生完全可以根据自己的心理和行为特点,选择他们课堂听讲的座椅、坐姿以及座位的区域和方位。

  至于选修课程的选择,更是充分尊重学生的心理兴趣,学校为了满足学生的学习需要,甚至可以为他们安排跨校选课。由于从小学生就被赋予了选择的权利,也就同时培养了他们选择的能力,同时也在这一过程中,学生学会了为他们的选择负责,养成了承担自己行为后果的基本责任意识和能力。自由选择的结果是更好的赋予了他们自律意识与责任能力。

  芬兰商务考察——充分发展团队合作能力,培养社会性成长

  在一个班级中,教师可能面临着各种年龄的学生。关于为什么要试行混龄教学,他们的解释是,不仅为了满足学生个性需要,更主要的是在这样的学习过程中,学生要经常性地适应不同年龄和不同群体的学生甚至老师,这使得他们可以逐渐适应与不同的人进行交往,适应未来进入社会后对他们人际交往能力的培养与适应人群变化的心理的养成。

  而且,他们在充分发展学生个性的同时,也更加重视对学生团队合作能力的培养,如果说混龄班级仅仅只是给他们提供了一个合作的环境场域,一些作业项目的设计和课堂中小组协作学习方式的大量使用,则更为有意识的养成了同学间相互协作完成任务的意识和能力。


  芬兰商务考察——无处不在的实践体验培养孩子的创造性

  芬兰的老师们,几乎可以把任何一门学科的课,上成是一节手工劳技课,甚至包括数学、英语、体育等课。如我们在一所学校听的一节数学课,在教师简单介绍了本节课的内容后,学生们就被带到户外操场上,老师在操场地上画好格子,让学生像下棋一样开始用相互出题目和做题目的方式进行交互变化,既减轻了教师的教学负担,又提升了学生出题目的能力,锻炼了学生的智慧,也帮助学生更好的理解和输出他们的知识,而且学生因为几乎要在一节课中做遍所有同学出的题目,等于得到了各种各样题目变化的练习,有效巩固了所学知识,也提高了知识解答的应变能力,学生的创造性无形中得到了锻炼与培养。

  再如在一所双语学校,由该校副校长为我们所有学员上了一节英语课,我们自己作为学生来上课。该课内容是学习植物各部位的英语表达,结果这节课被上成了一节生物课、手工课、信息技术课和英语课的跨学科整合课。

  芬兰商务考察——对特殊学生的关怀成就了个体的幸福和社会的和谐

  对特殊学生的关怀与支持是芬兰教育的一大特色。这既是其经济社会极大发展为其奠定的雄厚的基础,也是芬兰社会人文关怀的极好体现。在前面关于芬兰教育体系的介绍中我们已经知道,芬兰的特殊教育分三类体系,基本将各种不同特殊需求的学生都给予了较好的照顾。

  芬兰商务考察——重视职业教育培养专业人才

  在芬兰,所有的职业岗位都需要职业资格证书,这就使得所有的社会人员要想进入社会获得一份工作,都必须参加有针对性的专业训练,并取得资格证书。这就使得芬兰的职业教育受到特别的青睐,也促使职业教育本身必须紧跟就业市场的需求和就业岗位的任职要求来进行专业培养和能力训练。

  芬兰商务考察——平等观念、均衡发展

  可以说,芬兰在教育方面实现了全国范围的普遍均衡。这体现为,在学校投入方面,不管是地处乡村还是农村,都可以获得来自政府同样的补贴,学校也不存在精英学校与普通学校之分,学校和教师也不会因此产生发展机会的差异。而且因为农村人口少,同样的投入可能是更少的人分享,学校建设反倒更好,甚至国家为了鼓励人口较少的城市或乡村发展,还会对这些地区在拨款时有所倾斜,以吸引更多的人群移居来提升地区发展的人力支持。

  在师资方面,教师的薪水仅仅与其教龄和学历水平挂钩,使得教师不会因其所在学校、学段和学科的差异而在收入方面产生差距,消除了教师可能因此产生的不稳定工作岗位的心态。而普通教师也可以作为改革的设计者的做法,在促使教师有较强的职业幸福体验的同时,保证了师资水平起点与发展机会的均衡。

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